G.1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especilaización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.
G.2 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
G.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CE:18. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes.
CE19. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
CE20. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
CE21. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
CE22. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CE23. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo
CE24. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especilaidad cursada.
CE25. Analizar críticamente el desempeño de la docencia y de las buenas prácticas docentes utilizando indicadores de calidad.

30%

45%

Exposiciones y puestas en comun: 25%

100%

1

4

2

Los correspondientes al acceso al máster

1. Criterios de evaluación
- Disponer de asistencia, puntualidad y participación activa en clases.
- Realizar en tiempo y forma de las tareas que se soliciten.
- Realizar de forma adecuada tareas prácticos y exposiciones que se propongan en el aula.
2.- Calificación
La calificación final será el resultado de los siguientes porcentajes, teniendo en cuenta que hay que tener todos los apartados con
valoración positiva.
- Portafolio de las actividades , programaciones y materiales efectuados, su análisis didáctico y su relación con el currículo y las
lecturas relacionadas: 45%
- Tareas prácticas y presentaciones en el aula: 45%
- Asistencia: 10%. Obligatoria la asistencia presencial dado su carácter intensivo.

Campollo-Urkiza, A.(2024).Musical classicism using gamification: an experience in secondary classroom.Per musi, 25,1-15.
Cremades-Andreu, R., Lage-Gómez, C., Campollo-Urkiza, A., & Hargreaves, D. (2024). The music that new generations listen to: preferences and stereotypes Revista Española de Pedagogía, 82(287), 23-36.
Cuervo, L. (2018). Study of an interdisciplinary Didactic Model in a Secondary Music Class. Music Educarion Research, 20(4), 1-18.
Dowling, W.J. (1998). Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en educación y cognición musical. Orpheotron, 4, 23-40.
Elliott, D. (1997). Música, educación y valores musicales. En V. Hemsy de Gainza (ed.): La transformación de la educación musical a las puertas del siglo XXI. Buenos Aires, Guadalupe.
Giglio, M., y Cruz-Ortiz, J. (2015). Creative collaboration in teaching. New York: Palgrave Macmillan.
Giráldez, A. (Ed.) (2010). Didáctica de la Música. Formación para el profesorado. Educación Secundaria. Barcelona: Graó.
Goodkin, D. (2002): Play, Sing and Dance. An introdution to Orff-Schulwerk. New York: Schott.
Hemsy de Gainza, V. (2002). Pedagogía musical. Dos décadas de pensamiento y acción educativa. Buenos Aires: Lumen.
Hargreaves, D.H. (1998). Música y desarrollo psicológico. Barcelona: Gráo.
Lage, C.; Cremades, R. (2018). Pintando sonidos a través de la improvisación colectiva en Educación Secundaria. Revista Electrónica Complutense de Investigación en Educación Musical, 15, 61-82.
Murray Schafer, R. (1982): Limpieza de oídos. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Paynter, J. (1999). Sonido y estructura. Madrid, Akal.
Ruiz-Martín, H. (2021). ¿Cómo aprendemos?.Graó
Rusinek, G. (2005). La composición en el aula de secundaria. Musiker, 14, 191-208.
Vázquez-Cano, F. et al. (2022). Cómo hacer una programación didáctica en secundaria y bachillerato. Sanz y Torres
Zaragoza, J. L. (2008). Didáctica de la música en Educación Secundaria. Barcelona: Gráo.

Atendiendo a la naturaleza práctica e intensiva de la asignatura y la especialización didáctica para el máster se requiere la asistencia al 95 % de las clases de la asignatura.